OCTAVO

COLEGIO MARIA  REINA

PROYECTO (ANEXO)

ASIGNATURA: SOCIALES Y DEMOCRACIA                                 GRADO: 8°

TEMA: PROYECTO  “EL BUEN CIUDADANO COLMARISTA”

FECHAS:

·           Ultima  semana de octubre . (27-10-2014)

OBJETIVOS.

1.    Desarrollar  el sentido de cooperación y solidaridad  ciudadana institucional.

2.    Construir  identidad    a través  de una formación   ciudadana.

3.    Demostrar la creatividad   en la  actividad  propuesta para  la formación  del buen ciudadano  Colmarista.

EL OBJETIVO DE LA EDUCACION  ES LA VIRTUD  Y EL DESEO DE CONVERTIRSE EN UN  BUEN CIUDADANO. PLATON

ORIENTACIONES.

TEMA:  Inteligencia vial

1.    TITULO  DEL PROYECTO.(Nombre Creativo)

2.    OBJETIVOS                       (General, Especifico)

3.   MARCO TEÓRICO            ( consulta sobre el tema)

4.    ACTIVIDAD  (como aprender el  tema de  forma didáctica)

5.    TIEMPO (que requiere la aplicabilidad de la actividad)

6.   RECURSOS (Humanos-Didácticos)

7.   BIBLIOGRAFIA. (Material de consulta, pág. de internet , entre otros)

8.   CONCLUSIONES.  

NOTA. Se  entrega impreso y carpeta

RECUERDE QUE  LAS ACTIVIDADES DEBEN SER MUY PRACTICA, DONDE  SE EVIENCIE  LA ORIGINALIDAD  PARA FORMAR BUENOS CIUDADANOS  COLMARISTAS.

 Docente.Lic. Omaira  Gallardo  Gómez.

gogallardo@colmare.edu.co

http://profeomairagallardo.blogspot.com

MANIFESTACIONES SOCIALES

 OBSERVA  CADA CARICATURA.   PREGÚNTATE  SOBRE LOS QUE ENTIENDES. (LLUVIA DE IDEAS EN CLASE)

LA REPARTICIÓN IMPERIALISTA

ASIGNATURA: SOCIALES Y DEMOCRACIA                                                       GRADO: 8°_____

ACTIVIDAD.

1. Observar los dos  vídeos y analizarlos 

2. Realizar su  INFORME  DE LECTURA SOBRE EL IMPERIALISMO (HOJAS DE BLOK)

EL IMPERIALISMO

EL IMPERIALISMO Y COLONIALISMO

INDEPENDENCIA DE LOS ESTADOS UNIDOS

ASIGNATURA: SOCIALES Y DEMOCRACIA                                                       GRADO: 8°_____

ACTIVIDAD.

1. Observar los vídeos y analizarlos

2. Realizar su respectivo comentario en  el BLOGS 

COLEGIO MARÍA REINA 

ANEXO

ASIGNATURA: SOCIALES Y DEMOCRACIA                                                       GRADO: 8°_____

INFORME DE LECTURA

LA FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES 

La cuestión nacional en Europa

La formación de los estados nacionales europeos modernos (excepto Holanda e Inglaterra) comenzó con la Revolución Francesa. Hasta ese momento la noción de estado nacional era idéntico al de monarquía. La nación era propiedad del soberano reinante. Esta forma legal anticuada, herencia directa del feudalismo, entraba en conflicto con las nuevas relaciones surgidas del ascenso de la burguesía.

El año 1848 marcó el punto de inflexión de la cuestión nacional en Europa. En medio de las llamas de las revoluciones, aparecieron bruscamente las ahogadas aspiraciones nacionales de alemanes, checos, polacos, italianos y magiares.

De haber triunfado la revolución, habría abierto el camino para solucionar por métodos democráticos el problema nacional en Alemania y en todas partes. Pero como Marx y Engels explicaron, la burguesía contrarrevolucionaria traicionó la revolución de 1848. La derrota de la revolución obligaba a resolver el problema nacional por otros medios.

Bismarck.

UNIFICACION DE  ALEMANIA

En Alemania la cuestión nacional se puede resumir en una palabra: unificación. Después de la derrota de la revolución de 1848, el país estaba dividido en pequeños estados y principados. Esta situación era un obstáculo insuperable para el libre desarrollo del capitalismo en Alemania ―y también de la clase obrera―.

La unificación era una demanda progresista. Pero lo más importante era quién unificaría Alemania y con qué medios. Marx esperaba que la tarea de la unificación viniera desde debajo de la clase obrera con métodos revolucionarios. Pero no fue así. En 1848 el proletariado no consiguió resolver esta cuestión, y lo haría con métodos reaccionarios el Junker conservador prusiano Bismarck.

Para conseguir este objetivo primero era necesario poner fin a la guerra. En 1864 los Austriacos y los Prusianos se unieron para derrotar a los Daneses. Dinamarca perdió la provincia de Schleswig–Holstein que, después de una lucha entre Austria y Prusia, se unió a Alemania en 1865.

Bismarck maniobró para mantener a Francia fuera del conflicto, y después formó una alianza con Italia para luchar contra Austria. Cuando Austria fue derrotada en la batalla de Königgrätz en julio de 1866, quedó ya garantizado el dominio prusiano de Alemania.

La unificación alemana se consiguió con métodos reaccionarios, con el militarismo prusiano. Esto fortaleció la posición del militarismo prusiano y del régimen bonapartista de Bismarck, y sembraría las raíces para nuevas guerras en Europa.

LA UNIFICACIÓN DE ITALIA

En Italia ocurrió una situación análoga. A finales de la década de 1850, a pesar de los reiterados intentos de conseguir la unificación, Italia todavía estaba totalmente dividida y subyugada a Austria, que se había anexionado sus territorios del norte. Además, varios estados más pequeños, incluyendo el reino Borbón de Dos Sicilias (el sur de Italia y Sicilia) estaba protegido contra la revolución por las tropas austriacas dispuestas a intervenir.

Los Estados Pontificios del centro de Italia estaban bajo "protección francesa". Sólo el pequeño reino de Cerdeña ―de los Saboya–Piamonte― , estaba libre del dominio austriaco.

Bajo la dirección del hábil diplomático y hombre de estado, el Conde Cavour, la dinastía conservadora dominante extendió poco a poco sus esferas de influencia y territorios, y expulsó a los austriacos de una zona tras otra.

Junto con la oposición conservadora dinástica a Austria ―los Piamonteses― , también estalló un movimiento nacionalista revolucionario radical, en él participaron una mezcla heterogénea de republicanos, demócratas y socialistas. Estas fuerzas estaban presentes en cada estado de Italia y en el exilio.

El representante más visible de esta tendencia era Mazzini, sus ideas confusas y amorfas correspondían a la naturaleza del movimiento que él representaba. En contraste Cavour, que permanecía a la cabeza de estado independiente de Piamonte al Norte de Italia, era un astuto y maniobrero sin principios.

Giusseppe Mazzini.

Con la típica intriga diplomática, primero se unió a Gran Bretaña y Francia en la expedición a Crimea contra Rusia en 1855. Después en secreto prometió al emperador francés ―Napoleón III― , la concesión de los territorios de Niza y Saboya, Cavour consiguió un tratado en el que comprometía a los franceses a ayudar al Piamonte en caso de hostilidades con Austria.

La guerra estalló en 1859 y fue el punto de partida de la unificación italiana. Estallaron insurrecciones en todos los ducados italianos y estados pontificios.

Junto con las francesas, las tropas piamontesas consiguieron una señal de victoria contra Austria en Solferino. La unificación de Italia parecía inminente. Pero no correspondía con los intereses de Luis Bonaparte, que rápidamente firmó un armisticio con los ejércitos austriacos en retirada, abandonó a su suerte a los piamonteses y a los revolucionarios.

Al final la guerra de liberación italiana se salvó debido a un alzamiento en Sicilia que saludada el desembarco de la fuerza expedicionaria de Garibaldi compuesta por mil voluntarios con camisas rojas.

Después de ganar la batalla de Sicilia, la fuerza rebelde de Garibaldi invadió el sur de Italia y entró triunfalmente en Nápoles. La unidad italiana se conseguiría desde abajo con métodos revolucionarios.

Garibaldi.

Cavour, el constante intrigador, convenció a Londres y París para que aceptaran el dominio del Piamonte conservador sobre una Italia unida, que esperar a que Italia cayera bajo el control de revolucionarios y republicanos.

El ejército de la reacción dinástica piamontesa marchó hacia Nápoles sin oposición. Garibaldi en lugar de luchar contra ellos, les abrió las puertas y recibió al Rey de Piamonte, Victor Manuel (Enmanuel), el 26 de octubre, aclamándole como "Rey de Italia". De este modo el pueblo de Italia sólo consiguió media victoria sobre el viejo orden.

En lugar de una república, Italia se convirtió en una monarquía constitucional. En lugar de democracia consiguieron el sufragio limitado que excluía al 98 por ciento de la población.

Al Papa se le permitió continuar dominando los Estados Pontificios (una concesión de Luis Bonaparte). A pesar de esto, la unificación de Italia fue un paso de gigante. Toda Italia estaba unida, excepto Venecia que permanecía bajo el control austriaco y los Estados Pontificios.

En 1866 Italia se unió a Prusia en la guerra contra Austria y recibió Venecia en recompensa.

Al final después de la derrota de Francia en la Guerra Franco–Prusiana (1871) las tropas francesas se retiraron de Roma. La entrada del ejército italiano en esa ciudad marcó la victoria final de la unificación italiana.

Polonia

Pilsudski.

A finales del siglo XIX parecía haberse solucionado la cuestión nacional en Europa Occidental. En 1871 después de la unificación alemana e italiana, parecía que la cuestión nacional en Europa estaba limitada a Europa del Este, y con un carácter más explosivo en los Balcanes, inmersos en las ambiciones territoriales y las rivalidades entre Rusia, Turquía, Austro–Hungría y Alemania, éstas llevarían inexorablemente a la Primera Guerra Mundial.

En el primer período ―aproximadamente desde 1789 a 1871― la cuestión nacional jugaba aún un papel relativamente progresista en Europa Occidental.

Pero en la segunda mitad del siglo XIX el desarrollo de las fuerzas productivas bajo el capitalismo comenzaba ya a superar los estrechos límites del estado nacional. Se manifestaba en el desarrollo del imperialismo y la irresistible tendencia hacia la guerra entre las principales potencias.

Las guerras balcánicas de 1912-13 marcaron el punto y final de la creación de estados nacionales en Europa suroriental. La Primera Guerra Mundial y el Tratado de Versalles (con la excusa de defender el "derecho de las naciones a la autodeterminación") acabó la tarea al desmantelar el Imperio Austro–Húngaro y garantizó la independencia de Polonia.

ACTIVIDAD: 

1. Realiza lectura comprensiva del informe   anterior.

2. leer y comprender  los mapas conceptuales propuestos.

3.  Realiza en una hoja  tamaño carta cuadriculada  3 preguntas en relación al informe de lectura con su respectiva respuesta ( se entrega en clase actividad de lectura)

Docente.Lic. Omaira  Gallardo  Gómez.

gogallardo@colmare.edu.co

http://profeomairagallardo.blogspot.com/

COLEGIO MARIA REINA

                                                    TALLER SABER (ANEXO)                                                   

ASIGNATURA: SOCIALES Y DEMOCRACIA                                                       GRADO: 8°_____

ESTUDIANTE_____________________________________________________

                               

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACION

Desde hacía siglos, el hombre blanco había explorado las costas africanas y había descubierto importantes riquezas en oro, plata, piedras preciosas, minerales, marfil, etc. Además de explotar las riquezas naturales, los europeos se dedicaron al comercio de esclavos. Millones de hombres y mujeres fueron cazados como animales y vendidos en varias partes del mundo. En el siglo XIX, las potencias industriales competían por quedarse con la mejor parte del continente.

Inglaterra fue uno de los países que inició la conquista de África. Su objetivo era quedarse con las mejores tierras y construir un imperio que abarcara de norte a sur. Impuso su poder militar en varios territorios. África se convirtió en una de las principales zonas del mundo de donde los ingleses obtenían las materias primas que necesitaban para sus fábricas. Muchos fueron allí en busca de fortuna, sobre todo con la posibilidad de obtener tierras para la producción de grandes plantaciones de azúcar, café, tabaco y algodón. Pero las otras potencias europeas no quisieron quedarse sin territorios en África y se lanzaron a la conquista del continente. Francia, Bélgica, Holanda, Portugal y Alemania también deseaban obtener sus colonias. Esto provocó conflictos entre los europeos, que competían por demostrar su capacidad militar para quedarse con las mejores tierras disponibles.

En 1885 se hizo una conferencia en Alemania para tratar que las potencias europeas se pusieran de acuerdo, todos los intereses quedaran satisfechos y se “repartieran” África. Nunca se llegó a un acuerdo total. El conflicto por las colonias en África fue tan grande que se convirtió en una de las causas más importantes de la Primera Guerra Mundial en 1914.

1.   De acuerdo con el texto, el continente africano llamó la atención de las grandes potencias del siglo XIX porque

A.  Poseía grandes riquezas minerales, tierras aptas para gran cantidad de cultivos y variedad de fauna y flora.

B.  Contaba con millones de habitantes con culturas desconocidas y dispuestos a realizar todo tipo de trabajos.

C.  Requería de presencia militar e inversión de capital para la producción de grandes cultivos como el azúcar.

D.  Vendía a bajo costo las materias primas que se necesitaban en Europa para producir bienes de consumo.

2.   La frase “millones de hombres y mujeres fueron cazados como animales y vendidos en varias partes del mundo” demuestra que el imperialismo

A.  Generó conflictos entre las personas por el trato que les ofrecía.

B.  Incumplió las normas constitucionales de los diferentes países africanos.

C.  Violó las condiciones instrumentales que le permiten a las personas su realización.

D.  No respetó el derecho al trabajo ni a la libertad para elegir y decidir sobre su vida y actos.

3.   A diario, miles de personas mueren, resultan heridas o son violadas u obligadas a huir de sus hogares debido a conflictos, violencia armada, violaciones y abusos contra los derechos humanos mediante el uso de armas convencionales. Una solución para la reducción de víctimas a causa del uso de armas sería

A.  Regular la compra y venta nacional e internacional de armamento y munición.

B.  Exigir como requisito obligatorio la edad superior a los 25 años para el uso de armas.

C.  Aumentar los controles policiales para la detención del porte de armas de manera clandestina.

D.  Hacer constantemente redadas en los lugares típicamente conocidos como “mercados negros”.

RESPONDE LA PREGUNTA 4 DE ACUERDO A LA SIGUIENTE INFORMACION

4.   De la imagen se puede inferir que

A.  Las personas que ostentan el poder deben acumular dinero para que en el caso que se presente una emergencia a nivel nacional tengan la capacidad de ayudar a los más afectados.

B.  Los pobres no aprovechan las oportunidades que les ofrece el gobierno para salir adelante y malgastan las ayudas o subsidios que se les entregan.

C.  Cada día se abre más la brecha entre pobres y ricos, dado que los últimos se encargan de acumular dinero sin pensar en el resto de la población que padece muchas necesidades.

D.  La línea divisora ha existido desde siempre dada la estratificación social que caracteriza a nuestra sociedad, por tanto, el que tiene el dinero está por encima del que no lo posee.

5. Una posible pero remota solución al problema agrario sería

A.  Disminuir el salario de la mano de obra para aumentar las ganancias en la venta de los productos.

B.  Aumentar la entrega de semillas procesadas y bonos de compra de alimentos en centros comerciales.

C.  Disminuir el valor de los abonos para que el costo final del producto no sea tan alto y las ganancias aumenten.

D.  Aumentar las exportaciones de productos agrícolas certificados por empresas que midan la calidad.

.   “Sin negar que los negros se puedan civilizar, es cierto, pero, que su civilización siempre será inferior a la nuestra, porque la fuerza de la mente de aquella gente es realmente inferior. Creemos que la raza superior a cualquier otra, aquella de la que dependerá siempre el destino del mundo, es la raza blanca”. Farmochi. Curso de geografía universal, 1850.

Una problemática social  que se pudo haber generado con lo anterior es:

A.  Sometimiento de los negros a análisis muy exhaustivos para conocer su mente.

B.  Mecanismos de la raza negra para defender su superioridad.

C.  Concientización de las diferencias entre las razas.

D.  Discriminación y odio hacia la raza negra

RESPONDA LAS PREGUNTAS 7 Y 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

La Guerra de Secesión o Guerra Civil comprende los acontecimientos militares entre 1861 y 1865 en que Estados Unidos se dividió en dos: el Norte y el Sur, adoptando dos posiciones opuestas en contra y a favor de la esclavitud, respectivamente. Las hostilidades comenzaron el 12 de abril de 1861 en Fort Sumter, ubicado en la Bahía  de Charleston, South Carolina. Desde el 7 de junio de ese año, 21 estados del Norte, contrarios a la esclavitud, retuvieron el título de estados de Estados Unidos, mientras 11 estados del Sur, a favor de la tenencia de esclavos, cortaron sus vínculos con la unión.

1.   De acuerdo con el texto, una causa de la Guerra Civil estadounidense fue que

A.  El Norte apoyaba el esclavismo y el Sur el abolicionismo.

B.  La abolición fue el derecho de los Estados a tomar sus propias decisiones.

C.  El Sur consideraba a los esclavos como propiedad, mientras el Norte era antiesclavista.

D.  El Sur se dedicó a la manufactura y desarrollo de la industria, mientras el Norte cultivaba algodón.

2.   Partiendo del texto, se puede decir que la Guerra Civil estadounidense recibió el nombre de Secesión porque

A.  Tras su proceso expansivo los Estados Unidos debieron separarse en tres grupos: norte, sur y México.

B.  Unos estados se juntaron y otros se separaron de la unión estadounidense y formaron un nuevo país.

C.  Cada Estado deseaba imponer su modelo político y económico, por ende, no podían seguir unidos.

D.  Dada las hostilidades y oposiciones, el gobierno decidió dividir los estados en dos bandos.

Docente.Lic. Omaira  Gallardo  Gómez.

gogallardo@colmare.edu.co

http://profeomairagallardo.blogspot.com/

NOTA. 

 Imprimir la preguntas, resolverlas.

 Se consultan la palabras que están en negrilla   de las preguntas y las que desconozca en una hoja  cuadriculada ( seguir indicaciones)
entregar en la primera clase según horario correspondiente.

Prepararse para el Quiz-Saber.
estas orientaciones no deben ir en la hoja impresa.

COLOMBIA ES MUNDIAL 2014